Методическая разработка по интеграции общего и дополнительного образования на уроке Истории

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного

образования детей «Районная станция юных техников» Грачевского

муниципального района Ставропольского края (МКОУ ДОД «РСЮТ»)

 

  

 «Методическая разработка по интеграции общего и дополнительного образования на уроке Истории»

 

Авторы:

Плотникова Татьяна Александровна

заместитель директора по УВР МКОУ ДОД «РСЮТ»

 

Лямина Наталья Анатольевна

учитель истории МКОУ СОШ №7 с. Старомарьевка,

педагог дополнительного образования МКОУ ДОД «РСЮТ»

 

 с. Старомарьевка, 2014 год

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Пояснительная записка

 

Конспект открытого интегрированного урока по истории

 

Методические советы организаторам

 

Литература

 

Приложения (фотоматериалы)

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Приоритетность вопроса интеграции дополнительного и других сфер образования подчеркнута во всех основных документах, регламентирующих деятельность системы дополнительного образования детей.

 

ФГОС особое внимание уделяют развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных и других образовательных учреждениях с целью создания единого образовательного пространства для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей детей и молодежи. Одна из возможных форм объединения, предлагаемая нашим учреждением (МКОУ ДОД «РСЮТ») - это подготовка и проведение интегрированных уроков, когда общеобразовательная школа, в лице учителя-предметника, и учреждение дополнительного образования, в лице педагогов дополнительного образования, находятся на равных позициях, становятся партнерами, делающими одно дело.

 

Специфической чертой интегрированного обучения, в данном случае, можно назвать опору дополнительного образования на содержание основного образования. В процессе сотрудничества с учителями- предметниками, педагоги дополнительного образования глубже знакомятся с содержанием основного образования, которое получают дети той или иной возрастной группы.

 

Учитель, в свою очередь, получает возможность изучать с учениками свой предмет с точки зрения различных образовательных областей: словесность, естествознание, искусство, технология, социальная практика, культурная антропология.

 

Другой положительный момент такого сотрудничества более эффективное воспитание через включение личности ребенка в многогранную интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения личности.

 

Таким образом, в процессе активного сотрудничества, направленного на интегрированное обучение подрастающего поколения, выигрывают все участники образовательно-воспитательного процесса.

 

Интегрированный урок истории для учащихся 6-х классов, описанный ниже, был разработан перед творческой группой педагогов дополнительного образования МКОУ ДОД «РСЮТ» (Близнюк А.П., Чвалун И.И., Плотникова Т.А. и др.) и учителем истории МКОУ СОШ №7 с. Старомарьевка Ляминой Н.А.

 

Практические задания к уроку выполнялись учащимися заранее в детских творческих объединениях по интересам.

 

При организации и проведении урока предполагалось решить общие для 2-х образовательных сфер задачи:

 

- обобщить знания учащихся по теме: «Средневековый Запад в ХIVвв.» углубить и расширить их представления о жизни, быте, представлениях людей в период расцвета средневековья;

 

- сблизить урочную и внеурочную деятельность ребенка, дополнительное и общее образование;

 

- предоставить единую стартовую возможность для творческой самореализации каждого ученика;

 

- создать учебно-развивающую сферу, закрепить и развить у ребенка мотивацию к заинтересовавшей его деятельности;

 

- развивать умения доказывать, анализировать, обобщать, решать познавательные и творческие задачи;

 

- воспитывать общую культуру личности.

 

Творческий подход педагогов основного и дополнительного образования к разработке открытого интегрированного урока истории предполагает использование методики коллективного творческого дела (КТД).

 

Так, например, для координации подготовки к уроку создается Совет дела, в который входят: учитель истории, педагоги дополнительного образования, занятые в планируемом уроке, активисты и классный руководитель того класса, с которым организуется урок. Между членами Совета распределяются функциональные обязанности. Совет разрабатывает план урока, составляет перечень малых дел, предшествующих основному, деление учащихся на группы:

 

- средневековые купцы;

а) горожане:

б) цехи: строители, чеканщики, ювелиры и т.д.;

в) «менялы»

 

- изучение учащимися дополнительного материала по теме урока: каждая группа готовит рассказ-описание по заданным темам;

 

- посещение учащимися творческих объединений по интересам в МКОУ ДОД «РСЮТ» изготовление макета средневекового города, образцов товара и изделий для ярмарки;

- проведение предварительного конкурса эскизов денежной единицы «ЭКЮ»;

 

- изготовление приглашений для гостей открытого урока.

 

Такой подход к организации урока способствует максимальному включению учащихся, с учетом индивидуальных возможностей и способностей, в образовательно-воспитательный процесс.

 

Кроме того, при подготовке и проведении открытого интегрированного урока педагоги используют коллективную, групповую, индивидуальную формы работы, элементы ролевой игры, дают детям возможность самостоятельно» заработать» деньга в условных единицах «экю» за свои теоретические знания и практические умения (личный «заработок» каждого учащегося затем переводится в баллы для оценки), что способствует повышению активности учащихся, их самореализации.

 

 

Конспект открытого интегрированного урока.

 

Тема: «Ярмарка в средневековом городе». Эпиграф урока (запись на доске)

 

«Он курс экю высчитывать умел

И знатно на размене наживался

И богател, а то и разорялся.

Но ото всех свои долги скрывал».

 

 

Оборудование урока:

 

Макет средневекового города, товары для ярмарки, исторические картины, иллюстрации учебника по теме «Средневековый город», карточки-задания.

 

Ученические столы рекомендуется расположить П-образно. За отдельным столом посадить «менялу».

 

 

План урока:

 

Организационный момент

 

Мотивационная беседа

Словарная работа

 

Средневековый город и его жители.

 

Торговля в средние века

 

Средневековая ярмарка

 

Итоги урока, рефлексия.

 


Ход урока:

 

Организационный момент.

 

Мотивационная беседа.

 

Учитель сообщает тему урока: «Ярмарка е средневековом городе», зачитывает эпиграф.

 

Задание учащимся: определить цель урока, исходя из названия темы и эпиграфа занятия.

 

Учитель, сообщая ответы учеников, формулирует цель учебного занятия и объясняет, что урок предполагает самореализацию каждого ученика. Далее учитель знакомит ребят с условиями работы на уроке. Учащиеся отправляются в путешествие на средневековую ярмарку. Но нужны деньги. Где их взять? Те ребята. Которые изготовили макет, или изделия ремесленников для урока получают в начале занятия по 2 экю. Чтобы получить «5» - нужно заработать 5 экю, «4» - 4 экю, «3» - 3 экю.

 

За каждый правильный ответ ученик получает у менялы 1 экю. Предоставляется слово меняле.

 

Рассказ «Роль меня в средневековой торговле».

 

3. Словарная работа.

 

Учитель сообщает о том, что у ворот средневекового города путешественников поджидает стража. За право проезда через мост, город и провоз товара нужно заплатить пошлину. Заработать необходимые деньги учащиеся могут, выполнив следующие задания:

 

1. «Историческое лото».

 

На доске расположены карточки, на которых написаны исторические термины:

 

подмастерье мэр ратуша гильдии меняла коммуна патриции собор цехи

 

На столе разложены карточки, на которых написаны значения этих слов. К доске вызываются три ученика. Одни должны найти и поместить на доску необходимые карточки со значениями слов. Пока ученики выполняют это задание, учитель предлагает классу другое задание.

 

2. Тест «Закончи предложение»

 

Учитель говорит начало фразы, а ученик фразу завершает и объясняет ее значение.

 

- «Городской воздух « (делает человека, свободным)

 

- «Улица одного (человека)»

 

- «Мешок с ... (перцем)»

 

- «... (Что с воза упало), то пропало»

 

- «Благородные ... (разбойники)»

 

За каждый правильный ответ меняла выдает ученику 1 экю. Учитель обращает внимание учащихся на доску. Он предлагает проверить правильность выполнения задания «Историческое лото» другим ученикам. За правильное выполнение задания и за хорошую проверку учащиеся получают по 1 экю.

 

Итак, путешественники благополучно попадают в средневековый город, уплатив пошлину стражникам.

 

4. Средневековый город и его жители.

 

Группа средневековых горожан получает 3 карточки (3 ученика), выполняет устно задания на карточка.

 

В это время класс слушает рассказ-описание «Как строились средневековые города». Группа «строителей» под руководством «мастера» - педагога дополнительного образования детского объединения «Оригами» демонстрируют изготовленный макет города и рассказывают о характерных чертах городской архитектуры в Европе средних веков: толстые, высокие стены с башнями, укрепительные рвы, земляные насыпи, узкие улицы ...

 

Затем идет проверка выполнения задания на карточке.

 

Карточка 1.

 

Почему города стремились освободиться от власти сеньора?

 

Карточка 2.

 

В одном из городов Германии была «улица коров», «улица быков». О чем напоминают эти названия?

 

Карточка 3.

 

По правилам городского совета Парижа в XII в. было предписано ширина улиц должна быть такой, чтобы осел, бредущий посередине, мог ухватить мотая головой, по клоку травы с боковых оград с каждой из сторон. Чем вызвано появление такого правила? За правильный ответ каждый ученик получает 1 экю.

 

5. Торговля в средние века.

 

Учитель сообщает, что теперь мы можем заплатить за право торговли на ярмарке. Далее ученикам предлагаются вопросы:

 

Назовите важнейшие центры торговли в западной Европе.

 

В какие города Европы привозили из стран Востока предметы роскоши, пряности?

 

Назовите города, из которых е Шампань могли привезти на продажу: соль, меха, воск, лес.

 

Учитель предлагает прослушать рассказ купца, который прибыл на ярмарку из стран Востока, составленный по плану:

 

а) плавание по Среднеземному морю:

 

б) шторм;

 

в) спасение от пиратов;

 

г) в Венецианском порту

 

- уплата пошлины;

 

- дождливая погода и необходимость ее переждать.

 

Задания учащимся:

 

Почему купец решил переждать? Предположите, какой товар привез купец на ярмарку?

 

Один купец дал путешественнику два добрых совета. Один состоял в том, что лучше везти товар не на повозке, а верхом. А другой совет предостерегал путешественника ехать на ярмарку одному, лучше отправиться группой. В чем смысл этих добрых советов?

 

д) купец в Шампани

 

уплата пошлины;

 

успешная торговля на ярмарке;

 

путь домой.

 

6. Учитель предлагает провести физминутку.

 

Далее продолжается разговор о средневековой ярмарке. Учитель говорит о том, что не только купцы из других стран и городов привозили товары в Шампань на ярмарку. Ремесленники продавали здесь свои изделия, крестьяне могли продавать продукты.

 

Изделия средневековых ремесленников славились высоким качеством.

 

Заслушиваются рассказы мастеров о технологии изготовления чеканки, разных изделий из дерева, украшений и т.д. (демонстрация готовых изделий).

 

Учитель задает вопрос:

 

-Какими методами ремесленники добивались высокого качества своих изделий?

 

Задание:

 

В уставе цеха было записано. «Если мастерица изготовит шерстяную ткань не по правилам цеха, то присуждается к уплате штрафа, а материя разрезается на куски в присутствии старшин».

 

Какие цели преследовали эти правила?

 

Далее, вниманию учащихся представляется историческая картинка.

 

На картине изображен башмачник, который принес товар на ярмарку. В каком случае он будет изгнан с ярмарки?

 

На ярмарке в средние века можно было встретить очень веселых людей.

 

Чтобы узнать, кто эти люди, учащимся предлагается задание.

 

- Определите, что за слово зашифровано, используя головоломку и отрывок из стихотворения.

 

«Тот с ножами быстр и меток.

Тот пляшет с кубками.

Тот делает кульбит,

Тот в обруч прыгает ...»

 

Речь идет о жонглерах.

 

Послушаем рассказ (Жонглеры и акробаты на ярмарке).

 

8 Подведение итогов урока. Рефлексия.

 

Вывод: «Средневековый город в ХIIV веках стаи центром ремесла и торговли. Натуральный тип хозяйства постепенно сменяется товарным». Задание:

 

Определите отличия между товарным и натуральным типами хозяйства. Рефлексия.

 

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

 

- Что нового вы узнали на уроке?

 

- Что запомнили больше всего?

 

Интересно ли вам было участвовать в подготовке и проведении урока? Учащиеся подсчитывают заработанные экю и получают оценки, соответственно заработанным баллам.

 

Методические советы организаторам.

 

- очень важно четко разработать план урока по времени, учитывая строгие рамки школьного расписания;

 

- исключить принуждение учащихся;

 

- наиболее разумно начать работу с учащимися с первых дней учебного года, записав их в состав воспитанников детских объединений по интересам. Такой способ позволит подросткам без спешки овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, а педагогу избавится от необходимости выделять в своем расписании отдельное время для работы с ними;

 

- познакомить учеников с расписанием работы необходимых детских творческих объединений, предложить им самим определить свое время их посещения;

 

- для того, чтобы правильно распределять поручения, необходимо учитывать мнение самого учащегося, учителя, классного руководителя т.к. младшие подростки склонны переоценивать свои возможности.

 

Здесь всем педагогам необходимо тактично и доброжелательно помочь ребенку выбрать то дело, которое ему по силам, что обеспечит высокую мотивацию в течение, всего подготовительного периода; в ходе подготовки к уроку педагоги не должны ограничиваться контролирующей функцией. Необходимо постоянно искренне интересоваться ходом работы в группах, ободрять, одобрять, оказывать необходимую помощь. Такое коллективное творческое дело будет способствовать налаживанию межличностных отношении в классе, между учителем и учениками. В данном случае результаты совместной творческой деятельности трудно будет переоценить;

 

- при подведении итогов важно отметить вклад каждого ученика класса в общее дело и, если имелись какие-либо заметные успехи, то сообщить о них классному руководителю, а возможно и родителям. Это будет стимулом для дальнейшего стремления к успехам;

 

После завершения урока на ближайшем классном собрании следует обсудить такие вопросы: Интересно т вам было участвовать в этом деле; Как такие дела помогают нам? Чем для каждого из вас было полезно это дело?

 

 

Литература

 

Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. М.: Просвещение,2002

 

Всемирная история. Энциклопедия. М.: Аванта, 2001

 

Смирнов С.Г. задачник по истории средних веков. М., 1993

 

Хрестоматия «История средних веков». М: Просвещение, 1988, т.1

 

Хворостов А.С. Чеканка. Инкрустации. Резьба по дереву. М.. Просвещение, 1985

 

Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей. Ярославль Академия развития, 2002

 

Энциклопедический словарь юного историка. - М.: Просвещение, 1988